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概念和规律的掌握程度。特别是在新授课教学时，由于知识面还不广，
教学目的是让学生从不同侧面认识新概念、新规律，因而采用这种题型
尤为适合。但也不能排除学生有乱猜答案的可能性。
②多重选择题：被选项给出的备选答案中，有一个或多个是正确的，
将所有正确答案选出来。这种题有效地克服了学生猜答案的现象，促使
学生真正在理解概念和规律上下功夫，同时又能考查学生对同一个物理
概念、规律或同一类物理现象的理解和掌握情况。有利于在一题中同时
考查多个问题，增加题目的力度，促进知识的全面掌握，且有较高的清
晰度和分辨力。所以目前我国高考中的选择题，几乎都采用了这种题型。
③组合选择题：这是几个问题共用一组备选答案的选择题。问题与
答案的数目不一定相等，每项答案所选用的次数也不固定，但每个问题
只选一个最佳答案。例如：“下面给出五个重要的物理规律：A．牛顿第
一定律；B．牛顿第二定律；C．牛顿第三定律；D．胡克定律；E．能量
守恒定律。对下述物理现象选出最能给予解释的一个物理规律：（1）人造
地球卫星的运转。答［］；（2）人造地球卫星返回地面时，大气层使之
变热最后烧坏。答［］；（3）圆盘测力计转过的角度与它所称的重量成
正比。答［］。这样的选择题由于考查的知识广泛，故可以一题多用，
尤其是在复习阶段更为适宜。
由于选择题具有上述的诸多特点，且是目前各种考试中广泛采用的
题型，几乎所有的物理练习、测试内容都可以编制为各种形式的选择题。
所以编好选择题是编选物理练习题的一项重要内容，一般需注意以下几
方面的问题：第一，明确编题的目的，是为了建立哪个概念、澄清哪些
错误，还是为了掌握某个物理规律的内容和条件，以及正确的运用方法。
这样才能有的放矢地提出选择项，帮助学生弄清是非。
第二，对题干的要求。叙述清晰、准确、详尽，尽可能简洁。特别
是当题目为一不完整的陈述句时，必须能与各备选项自然而通顺地衔
接，对答案的选择应有明确的要求。
第三，对备选项的要求。备选项中一定要有错误答案（当然一定也
要有正确答案），又称干扰项。干扰项一定要有一定的似真性，不能加
任何暗示。可以在平时教学中注意搜集、积累具有一定代表性的错例。
如对概念、规律的模糊认识、“想当然”地下结论和乱套公式的不良习
惯等所造成的错误，作为编拟干扰项的素材。另外还要注意备选项中正
确答案出现的位置应是随机的，各项的内容、形式应协调相似（如都是
文字叙述、都是数字、都是表达式），以免学生猜答案。
第四，选择题一般应突出迷惑性且解答迅速的特点，应避免过繁的
计算。因此在编拟计算内容的选择题时，应尽量遵从复杂运算字母化、
定量计算定性化的原则。例如“将两个相同的电阻R1、R2串接在电压为U
的直流稳压电源上，现用一只具有0—5 伏特和0—25 伏特两档量程的电
压表的0—5 伏特档来测电阻R1 两端电压，读数为U1。若改用量程为0—25 伏特档再测，读数为U2。已知两次测量电路连接正确，
且U1＜
U2
，则：A．U2 ＝U1 ；B．0＜U2 ＜
U2
；C．U2 ＞U1 ；D．
U2
＜U2 ＜U。”编选这样的选择题避开了大量复杂运算，同时准确地
考查了被测者的分析、判断及灵活运用知识的能力。
同填空题一样，由于选择题不要求学生回答分析、计算过程，因此
在对培养书写、运算、表达能力等方面，有一定的局限性，且考查不出
学生的思维过程。
4．计算题
（1）计算题的特点及作用：计算题的特点就是解答时要通过一系列的
运算，最后得出结果。这类题虽然在初、高中阶段根据计算的难易程度
不同，计算中应用的数学知识在各类计算题中分配比例有所不同，但计
算题始终是中学物理教学中最基本、最大量的题型。它的作用是使学生
通过计算题的练习，巩固基本概念和规律，培养学生借助数学工具解决
物理问题的能力，这是物理教学大纲中所述“。。分析和解决实际问题
的能力。。”的一项重要内容。由于计算题解答时既要求写出结果，又
要求写清求解过程。所以它比其它类型的练习题能更客观地反映出学生
学习中存在的问题，对于培养，检查学生的思维、运算、书写、表达等
方面的能力有着特殊的作用，因而是一种全面的、用途广泛的物理题型。
（2）计算题的类型及编选：计算题按其题目所涉及物理过程的多少、
复杂程度及计算的繁简可分为基本题和综合题。
①基本题：这是一种简单的计算题，题目往往只出现一、两个简单
的物理过程。一般在解题时只与少数几个概念、规律和公式相联系，其
作用是巩固某个基本概念或熟悉某个规律。大多用在新授课后，使学生
掌握所学知识而进行的必要练习，可培养学生初步解题的方法和技巧。
如在讲完胡克定律后，编选这样一个问题：“一竖直悬挂的轻质弹簧，
长为20 厘米，倔强系数为200 牛顿／米。今在弹簧下端挂一重为10 牛
顿的重物，则弹簧将变为多长？（设弹簧形变在弹性限度内）。”这就
要求学生不仅要会用F＝kx 求出弹簧的伸长量x，还要能进一步算出此时
弹簧的长度。这样的习题虽然简单，但对初学者在解题、分析物理过程
等方法的训练上都是必不可少的。
②综合题：所谓综合题是相对简单的基本题而言的，它所涉及的物
理过程一般较多而且也比较复杂，在解题时要牵涉到多个物理概念和规
律，有时需把前后知识联系起来才能求得结果。从数学工具的使用情况
看也是比较复杂的，因此只有在学生先通过一定数量的基本题练习后，
才能让他们解综合题。它主要用于全面地考查学生的学习情况，学生在
通过综合题的练习时，可扩大知识领域，深化物理概念和规律，有利于
培养他们分析、综合、灵活运用物理知识和数学知识等能力。这种题最
适宜复习阶段，如在高中总复习阶段常见的静电学与力学、电磁学与力
学、稳恒电流与热学等综合性的练习题，都是要求学生分析多个物理过
程，并找出物理过程间的联系方能运用物理规律和数学知识进行求解
的。
计算题在低年级，应基本题安排多一些，随着年级的升高，综合题
的数量可逐步增加，但编选时应由易到难、循序渐进。
5．作图题
（1）作图题的特点及作用：作图题是根据题目给出的物理条件，通过
作图直接作答，而不进行复杂的数学运算。由于作答采用了图形方式，
因此便于看出物理过程和物理现象的特点，有利于学生从“形”的角度
理解物理规律的实质。
（2）作图题的类型及编选：作图题按图形的本质可分为函数图象和物
理图象两种。
①函数图象：这种作图是依据一定的物理规律，找出各量间的函数
关系，利用数学的解析法做出图象。物理作图题多数都属这一类，如运
动图象、理想气体规律图象、光电效应图象等，这类作图题考查的目的
是检查学生对物理规律的理解情况。学生通过练习既可进一步加深对规
律的理解，拓宽思维，同时也可以掌握研究同一物理问题的不同方法。
这种练习题的编选一般采用在题目中给出的坐标上画出图象或进行图象
变换的形式，如位移图象与速度图象，振动图象与波的图象间的变换。
②物理图象：这是一种纯粹反映实际物理规律、物理过程的图象。
如电力线、磁力线和几何光学中的反射、折射及透镜成像的作图，这种
练习可帮助学生直观、形象地了解某些现象的物理本质。一般采用填充
图或给明确要求让学生画图的形式，如画出通电导线的磁场方向，或画
放大镜、幻灯机的光路图等。
因为图象直观、形象，从另一侧面反映了物理规律的本质，所以作
图题的练习是学生认识物理过程的一个不可缺少的环节。由于每个图象
总与一定的物理规律、物理现象相对应，故作图题最适宜在新授课或单
元复习中使用。
6．实验题
（1）实验题的特点及作用：严格地讲，实验题是通过实验进行考查，
必须正确做好实验，并通过分析、判断等思维过程方能得出正确的结论，
其作用是考查、培养学生观察、分析、操作等能力。但由于种种原因，
目前的实验题大都停留在纸、笔上，这种做法一般只能考查出记忆、领
悟一类较低层次的水平，同时会造成学生学习上重理论轻实践的片面
性。
理想的实验题应将计算、描述和实际操作结合起来，培养学生手、
脑、眼并用，充分发挥多种感官的作用。只有这样才能培养理论联系实
际的能力，以及设计实验的能力，同时这也是培养研究问题的方法和提
高实验技能技巧的重要途径。
（2）实验题的类型及编选：结合实际教学情况，目前实验题可分为笔
试和操作两大类。
①笔试题：这是一种承袭传统书面考试的形式，属记忆和运用层次
的问答。如考查学生对实验原理、步骤、误差原因等问题，具体可分为
以下几方面内容：
a．设计方案题：要求学生运用学过的知识，联系题目的要求及所要
测定的物理量或要探究的物理规律，进行实验方案的设计。
b．选择器材题：题目中提供一些具体器材，让学生在多种器材前，
根据实验内容和仪器参数选出最适合该实验的器材，如很多电学实验题
都属此类。
c．实验步骤题：对题目所述实验的步骤进行问答，一般有直接问答、
排列和纠正错误三种方式，目的是考查学生对实验掌握的程度。
d．读数题：题目中画出仪器示数部分的实物图，让学生准确地读出
仪器所示的物理量的数值。②实验操作题：这是一种通过学生实际操作
得出结论的练习题，要求学生能认真实验、仔细观察、动手动脑。可用
于检查学生的各方面综合能力。这种实验题的编选应考虑到学生实际和
安全性等。如初三学生安装照明电路，可先从低压电路练起，以免发生
危险。一般这种题最适合给学生一些多余的仪器，让学生自己根据实验
内容选择。如影响摩擦力大小的因素、光的反射、折射等实验，安全易
行，让学生自己去探索、总结出物理规律。
（三）物理练习题的结构和思维难度
物理练习题编选的优劣，直接影响着学生的学习兴趣和对学生思
维、智能水平的发展和提高。练习题的结构与学生的智力和非智力因素
密切相关，因此在教学中应把握不同结构习题的数量搭配。所谓练习题
的结构是指题目中涉及的物理量的数目、物理过程的多少及其复杂程
度。
1．记忆领悟式
物理过程单一，物理量间直接组合。解答这种结构的习题，学生的
思维呈直线型，可顺利得出结论，即“垂手可得”。主要用于基本概念、
规律的记忆练习，这是学习过程中不可缺少的初步练习，但不能过多，
否则不利于学生思维的发展，甚至会造成学习无�